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文章连载2——中小学教师教育科研需要关注的几个问题

发布时间:2021-07-07 10:19:53浏览次数:2756

文章连载

中小学教师教育科研需要关注的几个问题

本文来源:《大连教育学院学报》 2018年第1期 P24-27页

吕宪军1,王延玲2*

1.辽宁师范大学 教育学院暨田家炳教育书院;

2.大连教育学院 高中教师教育中心

接上期

三、讲究教育科研方法

(一)正确认识并理解教育科研方法

任何科学研究都离不开方法的支持,“教育研究方法内含研究思路与主攻方向,是研究者长期实践经验的总结,选用了某种方法,就会沿着这种方法所提供的思路与方向前行,选择最佳的研究捷径。”[4]研究一旦失去了方法,就会迷失方向,无法得到真实而有效的结果。所以,研究方法运用的正确与否影响着研究的水平,也影响着研究的结果。

实践中,中小学教师运用研究方法往往比较单一,有的教师缺乏对研究方法本身的理解,有的教师使用研究方法情境错误,有的教师为方法而方法,等等。这些问题的出现经常导致研究不能正常持续下去、研究缺乏新意、研究成果难以推广等问题。对中小学教师而言,常用的研究方法有:文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、个案研究法、经验总结法,等等。教师应该主动学习和了解一些常用的教育科研方法,并对这些方法有正确的认识与理解。比如,对每一种方法的含义、特点、功能、实施步骤、适用范围的认识与理解。

(二)合理选择和运用适合自己的教育科研方法

正确认识并理解教育科研方法是中小学教师从事具体研究的前提,更重要的是,要根据自己的选题、研究目的和研究内容,合理选择、确定并运用恰当的研究方法。什么是恰当的研究方法?它是指在课题研究中所使用的主要的研究方法适当且有效,既适合自己的研究,又适合对问题的研究。比如,中小学教师研究课堂有效教学行为,做为首选的研究方法,课堂观察法一般会优于问卷调查法。这是因为:第一,对研究者而言,行为靠直接观察(自己亲自观察)要比间接观察(调查了解别人的观察)要可靠得多;第二,对中小学教师而言,具备非常便利的课堂观察条件,可以比较方便地观察课堂教学活动;第三,中小学教师进行有效教学研究,重要的应该是从改变自己的教学实践开始,教师可以观察自己的课堂教学录像,研究自己教学行为的有效性。这些优势是问卷调查法所无法比拟的。

(三)学会综合运用教育科研方法

每一种研究方法都不是万能的,使用不当就会出现问题。比如,文献法经常给人以启迪,使用得当,会为我们自己的研究添色、增光,使用不当,则易形成研究定势,就会限定在别人的框架里做自己的研究,难有创新和突破,更难有实际应用的价值。比如问卷调查法,使用起来方便、易行,但如果问卷设计不合理,就会使研究前功尽弃。比如访谈法,有利于对问题进行深度的研究,但是如果只是急于验证自己事先设计好的问题提纲,就难以有新的发现,难以有意外的收获。比如课堂观察法,真实、客观,但较费时,需要等待观察事件的出现。每一种研究方法都有其自身的优缺点,而各种研究方法之间又具有互补性,中小学教师要学会综合运用教育科研方法,学会多角度、综合地研究问题。

四、关注教育科研结果

(一)研究结果要符合研究目的

研究结果或许解决了某个理论问题,比如填补了某项理论上的研究空白、验证或检验了某个理论;或许解决了某个实践问题,比如解决了一个现实中存在的实际问题。对中小学教师而言,立足学校实际,解决自身的教学实际问题更为重要。比如研究如何在教学中培养学生的自主学习能力,课题的研究目标非常明确,应该如何检验研究结果是否符合研究目的呢?做为实践研究,教师不能仅仅通过研究提出一些对策就完事大吉,因为这些对策是否有效尚需要观察及检验,所以要继续观察教师在实施这些策略后,学生在学习态度、学习主动性、学习内容的掌控与选择、学习方式的改变、学习效果等方面,与之前相比是否有明显的积极变化。若变化明显,说明研究对策有效性较高,研究达到了预期目标;若变化不明显,则可能是在研究过程、研究方法、研究对策上存在问题,需要进一步理清研究思路,找准研究中可能存在的问题,重新研究、分析并加以解决。教师的实践研究在于解决教育、教学、管理中产生的实际问题或困惑,研究的结果要反映如何改进或改变,更要反映改进或改变的效果,从而达到研究目的与研究结果的一致或统一。

(二)多做后续研究或跟踪研究

教学即研究,教师即研究者。从这个意义上讲,中小学教师每完成一次研究都只能是一次暂停而不是结束,就教师的教学经历而言,每一次的研究都只是教师漫长科研生涯的一部分。中小学教师的科研结果不应该仅停留在对课题的验证或者检验上面,而要有不断的后续研究,有持续的跟踪研究。比如研究如何在教学中培养学生的自主学习能力,教师通过研究,发现学生自主学习能力发生了改变,得到了提高,还需要做哪些后续的研究呢?我们认为,还有进一步跟踪研究的必要及空间,比如通过观察,了解学生提高自主学习能力后的持续性和稳定性,教师对学生自主学习方面的外在要求是否已内化为学生的自觉行为,教师在哪些方面仍需要继续培养或强化,针对学生可能出现的个体差异性,教师是否有因人而异的策略,等等。

(三)注重推广与应用研究成果

“教育科研是潜在的教育生产力,它只有通过推广和应用并在实践中加以‘消化’,才能转化为现实的教育生产力,其科学价值和实用价值也才能得到社会的承认。”[5]当前,中小学教育科研成果推广效果不佳,许多研究成果仅停留在项目结题或发表论文的水平,之后就很少有人关注了。因此,大量的科研成果都不能真正用于改进中小学教育教学、尤其是用于改进教师自身的教学,在科研成果的社会应用和转化方面更是收效甚微。其实,对于中小学教师而言,通过自己的研究,发现问题,解决问题,首先用于改进自己的教学实践,然后逐渐得到他人的认可,这就是最好的研究成果的推广与应用。提倡推广与应用研究成果就是要让教师能够从自己的实践做起,从而带动更多的人参与实践,否则,为研究而研究,为发表论文而发表论文,即便成果再多,对提高教育质量、对提高教学与管理水平也是于事无补的。

参考文献略。

全文完 

 



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