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用心血做学问,用生命去教书

 2cj河南省新乡市第一中学

用心血做学问,用生命去教书
--------谈语文教师的隐性备课
备课的重要性无需多说。
反正我个人的感觉是,如果没有备好课,我绝不敢进课堂。假如该讲第九课,但我由于种种原因,备课不充分,那么我会对第八课补充一些课外材料,古诗文对比阅读,引导学生深入探究,备课充分了,才敢给学生开新课。
相信老师们也有这种感觉。越是教学经验丰富的老教师,越是感觉到教学不容易,越是提心吊胆,生怕有一点疏漏,于是备课更加细心,细心到课堂上的每一句话,每一个词,每一个动作,每一个眼神,孩子们会提出来什么样疑问,对这些疑问该作出怎么样的回答,甚至上课穿什么颜色的服装都要精心考虑。
备课不仅仅是写出教案,写教案是显性备课,它只是冰山一角。对于语文教学来说,最重要的是隐性备课。
语文知识的综合性,语文能力的交织性,语文教学研究的拓展性,所有这些都决定了语文隐性备课的艰巨性、复杂性、长期性,正如一位语文特级教师斯霞所说:“当一个好的语文老师,不容易!”
首先要吃透教材。
我对我自己的要求是,凡基本篇目必须保证读五遍:第一遍不看任何参考资料,把自己当成一个普通初中生,平心静气看一遍课文,寻找最原始,最朴素的阅读感受,以此作为与学生心灵对话的基础。然后认真读一遍教学参考书的相关分析,带着这些分析,把课文再看一遍,力争把课文读懂、读透、读化。读懂就是读懂课文的每句话,每一个词,甚至每一个标点符号;读透就是透彻地把握这篇课文在这一单元的意义,这一单元在整册书中的意义,以前学过的哪些知识可以作为本课的铺垫,而这篇课文又为以后学习的哪篇课文起奠基作用。读化就是把这篇课文的相关知识与自己已有的知识结构、人生阅历、人生经验融化在一起,正如苏霍姆林斯基所说:“教科书在你眼里浅显得就象识字课本一样,”“占据你的注意中心的将不再是关于教学内容的思考,而是对于学生的思维情况的关心。”达到了这个境界,就是精通了教材。但是仅有这还不够,语文老师还必须有一定的背功,要求学生背会的我们老师必须先背会;不要求学生背会,但因为它是基本篇目,咱既然选择了语文教师这个行当,以后经常教,所以对一些重要段落和语句,我们能背下来效果会更好。我的办法是每天早上六点十分起床,洗漱完毕跟读课文朗诵磁带,每天至少三遍,在一遍一遍地跟读中,逐步加深了对课文的理解,投入了自己的感情。另外要把课文注释铭记在心,课文的注释都是编者汇集前人研究成果,摘采百家之长,又反复推敲琢磨而定,除个别有待商榷外,绝大部分都非常稳妥周严,所以我们在备课时要铭记在心,融会贯通。相反如果我们讲一句看一下注释,就会把课文弄得支离破碎,气脉梗阻,一会儿就乱堂了。
其次要了解学生。
无论什么时候学生都是学习的主体。教学质量的高低,不是以教师的自我感觉为标准,而是以学生的客观评价为尺度,苏霍姆林斯基曾说:“了解儿童,这是所有教育理论和教育实践的交接点。”了解学生的思想情况、知识基础、智力水平、兴趣爱好、生活习惯,可以加强教学的针对性,减少盲目性,克服随意性。我不是班主任,家又住得远,所以我了解学生主要是靠批改学生的周记、作文,以及有关练习。也许有老师认为,初中生写的周记、作文粗糙幼稚胡涂乱画,有什么看头?关于这个问题我以前写过一篇教学反思《沙净天》(不是“天净沙”)我认为粗糙的沙子可以打磨出洁净明丽的天空,孩子们写周记都十分认真,那是一颗颗纯真的心灵。走进这个纯真的世界,你的灵魂也会得到净化!在周记里,学生称李建锋为“锋哥”,任旭为“旭姐”,共和校长为“和叔”,上一周周记很多同学都很关心“和叔”共同表达这样一种主题----和叔,您的身体怎么样了?我们想您!看后让人心里酸酸的。我给共和校长发了信息,共和校长给我回了两个,我把这两个信息在班里给学生读了读。总之正是通过批阅学生周记、作文,我和学生的心紧紧融在了一起,为我的语文教学奠定了坚实的基础。
第三是选择教法
著名语文教育专家叶圣陶先生曾说:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身”关于教学法问题,我去年暑假曾和河南师范大学张正君先生探讨过这个问题,张先生提出“梅花四瓣”的说法,他主张以一种教法为主,联合使用几种教法,也可以对某种教法进行改造,取其所长,克其所短,总之一切从教材和学生的实际出发,按照吕叔湘先生的话说:“关键是一个活字。”比如学习七下第二单元,第五课<<鲁迅自传>>很短,我采用短课长教的方式,大量补充课外事例,丰富授课内容,使学生对鲁迅这个伟大的文学家,思想家,革命家有了更多的感性认识;而第六课<<毛泽东的少年时代>>比较长,七张,十四页,我采用长课短教的方式,设计几个关键问题,从而带动整篇课文,突出重要知识点;而学习球王贝利的<<第一千个球>>我先让喜欢足球的同学介绍球王贝利的有关事迹,然后齐读第一部分,分角色朗读第二部分,然后进行讨论贝利父亲的教育方式。关于这一点我们组老师做得都比我好,我就不在这里班门弄斧了。
语文教师的隐性备课最艰巨的地方在于它的复杂性、长期性。因为语文涉及面广,它要求语文老师博览群书,文学、历史、政治、地理、军事、新闻、哲学等等,什么书都要看,这样才有可能驾轻就熟,举重若轻,“夫水之积也不厚,则其负大舟也无力”如果你积累不广,仅仅停留在语文课本上,那你讲起课来,肯定如同老太太走钢丝,绝对轻松不起来。
记得2004年一次坐校车,北京四中退休的党支部书记王兆骥说:四中有位地理特级老师,课讲得棒极了,暑假他带着相机跑遍世界各地,讲课用的图片都是他自己拍的!他是用生命教地理!听了这话我肃然起敬,同时也暗暗发誓:教语文我也这样!用生命去教语文!暑假时候我也走出书斋,走向更广阔的天地,我们新乡市北面的卫辉、淇县、浚县、滑县,是晋冀鲁豫抗日根据地的一部分,有许多风起云涌、可歌可泣的英雄人物和事迹,卫水河畔十八道湾我顶着炎炎烈日寻访王太恭伏击日本人船队的地方;卫辉跑马岭我瞻仰吴金印造福山民的青年洞,新乡县关堤一带我骑自行车去探访清朝时期新乡才子殷梦五的传说,所有这些都大大丰富了我的讲课内容。比如给学生讲对联,我举了殷梦五到江南做主考官时的例子。江南秀才难为他,出个上联:“江南多才子”,殷从容答对:“江北一圣人”,江南秀才又出一上联“江南多山多水多才子”,殷很快答出下联:“江北一天一地一圣人!”大大长了咱们新乡人的威风。其实,这正是极好的乡土教材!这样的乡土教材还有很多,让我们一起去探索!
平凡之中的伟大追求,平静之中的满腔热血,平常之中的极强烈责任感,这是河南省委书记卢展工2010年提出的“三平”精神,是对我们中原人群体性格的精炼概括,既然选择了教师这个行业,那就让我们用心血做学问,用生命去教书,使我们平凡的人生不平凡!
新乡市一中少儿部   李楠

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